当今欧美萝莉，微课堂行为国表里一种闻明课外辅导耕作品牌，正在高职耕作边界证实着应有的作用。“微课”就所以阐释某一方面常识点或应用为策画、以短小的在线视频为主要进展形状、以学生学习或教练训诲应用为主张的一种在线训诲视频，学习者不错通过收罗的方式自主学习。微课堂罢职“嗜好辅导、微处出手、喜悦学习”的耕作理念与学生学习规则，以提高学生学习兴致、挖掘学生学习潜能为主张，尤其专注于培养学生邃密的学习习尚，笔据学生的个性特色，在精良有计划分析学生的各式行径习尚基础上，冷落针对性的科罚决策，让学生沉稳养成邃密的学习习尚。高职院校应嗜好微课堂这种耕作方式，以优良师资行为“微课”质料的保证，以贤明转变的精神探索“微课”耕作新模式，束缚提高高职院校耕作训诲奏效。
一、“微课”的主见与特色
（一）“微课”主见涵释
“微课”，顾名想义，便是比平淡课程训诲时候短、训诲内容少的课堂训诲形状。“微课”所以阐释某一常识点为策画，以庞然大物的在线视频为进展形状，以学习或训诲应用为主张的一种在线训诲视频。也不错说，“微课”就所以视频为主要形状纪录教练围绕某个常识点或重点、难点的耕作训诲经由，或是围绕某个训诲形状伸开的最精彩教与学行径全经由的展示。“微课”按其功能可永别为训导型、解题型、答疑型、实验型等形状。“微课”的中枢组成是一个20分钟以内的训诲视频，同期还包含围绕这一训诲策画联系的训诲假想、训诲课件、训诲素材(含演示视频)、训诲小结、训诲反想及锻练测试等赞助训诲资源。由此可见，“微课”既有别于传统单一资源的训诲课例、训诲课件、训诲假想、训诲小结等训诲资源，但又是在其基础上秉承和发展起来的一种新式训诲资源。值得崇尚的是，一个“微课”作品一般只对应于某一种“微课”类型，但也不错同期属于两种或两种以上的“微课”类型组合，其分类不是唯独的，应保留一定的灵通性。由于当代耕作训诲表面的束缚发展，训诲设施和技巧的束缚转变，“微课”类型也不是一成不变的，还需要教练在训诲奉行中束缚发展和完善。
（二）“微课”主要特色
快播在线“微课”的主要特色是庞然大物。其主要进展:一是训诲时候较短。训诲视频是“微课”的中枢组成内容。笔据中小学生的贯通特色和学习规则，“微课”的时长一般为10～15分钟，最长不宜特地20分钟。因此，联系于传统的40～45分钟一节课的训诲课例来说，“微课”不错称之为“课例片断”或“微课例”。二是训诲内容鸠合。“微课”问题集结，主题杰出，一般为某一个常识点或一节课内容的某一个方面。“微课”主如若为了杰出课堂训诲中某个重点、难点、疑窦的训诲内容，或是为了形象直不雅地反应训诲中某个训诲形状、训诲主题的教与学行径，它与传统有趣上一节课要完成繁多的训诲内容不同。因此，“微课”的内容愈加精简，又不错称为微课堂。三是资源容量较小。从大小上来说，“微课”视频及配套赞助资源的容量一般齐在几十兆足下，视频形状必须是维持收罗在线播放的流媒体魄式(如rm、wmv、flv等)，这样师生均可流通地在线不雅摩课例，检察电子教案、训诲课件等赞助资源;也可活泼便捷地将其下载保存到我方的末端拓荒上(如条记本电脑、手机、MP4等)完结移动式学习。这种方式也适当于教练的不雅摩、评课、反想和有计划。四是资源组成/结构/组成“状态化”，资源使用便捷。“微课”登第的训诲内容一般条件主题杰出、指向明确、相对齐备。它以训诲视频片断为干线，“统整”训诲全经由，包括教案假想及训诲素材准备、锻练测试等，组成一个主题显豁、策画明确、类型各类、学习活泼、结构紧凑的微课堂训诲模式，营造一个真的的微训诲资源环境。
二、“微课”与讲课和说课的区别
（一）“微课”与讲课的区别
“微课”与讲课和说课是判然不同的三种形状。“微课”的本色依然一堂课，它具有课的基本属性。“微课”与常态讲课不同的是：一是它时候短(一般不特地20分钟)，固然不是学生参与的委果有趣上的双边行径，但教练和学生仍会在这种真的的、具体的、典型案例化的教与学状态中传授常识、学会想考、学到设施，完结“隐性常识”、“默会常识”等高阶想维能力的学习，并完结训诲不雅念转移和提高。这样既不错提高教练的课堂训诲水平，又能丰富课堂表里的学习形状，提高学生学习兴致，提高学生学业水平。二是微课讲的内容较少，它仅仅围绕某个主题训导某一部天职容，而不像平淡的一堂课要训导好多内容。三是微课在选题上努力精悍，不是总共的内容齐适当作念“微课”的，必须要找准选题。一个好的选题是微课奏凯的一半。因此，微课应在选题和假想上多下功夫。
（二）“微课”与说课的区别欧美萝莉
“说课”重点在于“说”，况兼是面临众人和同业而“说”。“说课”是针对整门课程来说的，主要围绕为什么要开这门课、这门课讲什么以及如何上好这门课等三个问题，包括说课程定位，说课程策画(含常识、能力、素养)，说训诲内容举座假想和单位内容假想，说课堂教法，说课程捕快等。因此，它不是在上课，而主如若在告诉同业这堂课准备怎么上、为什么这样上等问题，试验上是在“说梅止渴”，是一种务虚形状。可见说课与“微课”是不同的。
（三）制作“微课”需崇尚的问题
一是要处理好“有”与“无”的关系。“微课”的具体训诲经由和惯例训诲是同样的。固然“微课”的讲课经由是在录制室进行的，现场莫得学生参与，但教练心中要想着学生。要按照平淡上课方式同样，该发问就发问，该吩咐就吩咐，该指挥就指挥，仅仅枯竭学生的现场响应收场。教练在备课时要精良有计划讲课对象，得当想到学生是否或者接管和掌执，作念到现场虽无学生，卡通次元却心中装着学生；二是要处理好“多”与“少”的关系。由于“微课”时候有限，训诲内容也就有限，如内容过多，什么齐讲，就会什么齐讲不清，重点不杰出，主题不显豁，反而起不到“微课”的作用。而内容过少，又未免在讲课时显得过于艰苦，这样也起不到“微课”的作用；三是要处理好“快”与“慢”的关系。教练要适度好训诲的节律，讲课快慢适当。对训诲的重点和难点部分，要讲得慢些，要留有学生想考的时候；而关于非重点的部分，则不错一带而过或干脆不讲。
三、“微课”训诲奉行探索
（一）作念好主题假想
在进行“微课”内容假想时，要兼顾耕作性、主张性、训诲性、有趣性和应用性的原则，要围绕所遴荐的主题精良分析，明确本次“微课”的主张。当先要弄明晰讲什么，讲给谁听，听课者的基础如多么，然后进行讲课内容举座假想(包括讲课行径与锻练假想)，并准备好所需要的素材，细目开发“微课”用的软件、课件的字体、字号、心机等。
（二）努力开门见山
由于“微课”条件时候短，因此在导入形状不应“绕圈子”，必须赶紧切入主题。切入主题时，不错竖立一个疑问或悬念引入本次课的主题，也不错从畴昔的基本内容引入本次课的主题，还可从东谈主们身边的生涯状貌、试验问题等引入本次课的主题，更不错开门见山顺利参加本次课的主题。其实切入主题的设施是活泼多变的，切入主题的阶梯亦然多各类种的，但岂论采纳哪种设施与阶梯，齐条件在切入主题时作念到引东谈主密致，努力新颖，更条件与主题的关联紧凑。因为引入仅仅前奏，而“微课”的委果主张是要训导内容、传授常识。
（三）训导线索清楚
在“微课”训导中，教练应围绕本次课的主张竖立一条干线，在这条干线下伸开各部天职容的训导。在训导经由中，对关键常识点要进行重点解说与阐明，要杰出重点内容，通过例如证明、模拟演示或辅导启发来加深学习者对所讲内容的脱色和掌执。这样既能在有限时候内完老本次课主题所章程的训诲内容，又能使学习者在纰漏得意的环境放学到常识、掌执才气。
（四）教练言语生动
一堂好的“微课”，既要有好的主题和假想，更需要通过教练的言语去传讲课的内容。因此，如何抒发讲课内容对教练来说尤其进攻。在“微课”中，教练的言语抒发要作念到生动、有趣，在对学习者富饶感染力、诱导力的同期，更应作念到解说内容的准确。要探讨讲的每一句话是否合适，抒发是否阳春白雪等。惟有这样，才能在较短的时候内让学习者学到更多的常识。
（五）课堂板书从简
在“微课”中，教练板书不宜太多，不要把遍实时候浮滥在板书上，板书要委果起到对讲课内容要点的请示作用。板书太多，既费时又显拖累;而板书太少，固然不错勤俭时候，但会形成教练解说抒发不清，这样也难以获取预期的赶走。因此，不错充分诈欺当代信息工夫的上风，作念精作念优多媒体课件，部分板书不错诈欺PPT提前准备好;同期也可通过模拟演示或挂图的形状在讲课经由中展示在得当的位置，这样既使讲课内容愈加形象直不雅，又不错勤俭微课板书的时候，完结在较短时候内训导更多的内容。
（六）作念好“微课”小结
在“微课”的终末要进行本次课的小结，时候无须过长。小结是本次课内容要点的归纳和强调，主张是让学生对训导内容进一步加深印象，并或者委果掌执。好的“微课”小结络续会给一节“微课”起到钩玄纲目的作用，让东谈主有一种品味无尽语重点长的嗅觉。
四、结尾语
关于学生而言，“微课”能更好地吹法螺各档次学习者对不同学科常识的学习需求，完结学生个性化学习、自主式学习和终身学习的愿望，是对传统课堂学习方式的一种进攻补充和训诲资源的灵验拓展。而关于教练来说，“微课”是一种新滋事物，它将纠正传统的训诲与教研方式，打破教练传统的讲课模式，使教练的训诲假想、电子教案、课堂训诲经由等资源更具有针对性和实效性，并能成为教练提高训诲能力与专科水平的进攻阶梯。特别是跟着东谈主们手持移动数码家具和无线收罗的普及，基于“微课”的4A学习方式(anyone、anywhere、anyway、anytime)将会越来越普及，“微课”必将成为一种新式的训诲模式和学习方式，并证实更大的作用。
（摘自《常州信息奇迹工夫学院学报》欧美萝莉，2014年2月，第13卷第1期，常州信息奇迹工夫学院，赵佩华）